中心目標
教育目標及核心能力
本中心以「專業知能、知行合一」為核心理念，以「培養具備教育專業與實務知能、以及教育專業倫理精神之中學教師」為教育目標。統整21世紀素養導向之教育趨勢及國家108課綱對於未來教師之期待，培育符應當前教育發展及教學現場需求之優質專業教師。
秉持以上的教育目標，規劃六大師資生核心能力，包括「專業知識」、「教學創新」、「團隊合作」、「教育關懷」、「終身學習」及「專業倫理」，作為師資職前教育課程設計與培育輔導優質師資生之指引，對應教育部頒布之師資職前教育階段之五大教師專業素養，期許培育之師資生能兼顧理論與實務，並為提升中學教學環境品質、精進教師專業素養與學生學習成效，提供具體效力與貢獻。
中央大學師資培育中心核心能力
| 核心能力名稱 - 中文 | 核心能力說明 |
|---|---|
| 專業知識 | 1.具備教育理論基礎知識(PK)、學科教學知識(PCK) |
| 2.具備學生身心發展與輔導知識 | |
| 3.具備班級經營知能 | |
| 教學創新 | 1.具備課程設計、教學與評量知能 |
| 2.能夠統整不同學科領域知能於教學設計、過程與評量之中 | |
| 3.能夠適當運用科技於教學中 | |
| 4.能採取多元評量策略，並根據評量結果進行學習輔導 | |
| 團隊合作 | 1.具備溝通協調能力 |
| 2.能積極參與學校團隊合作之事務 | |
| 教育關懷 | 1.具有寬廣的教育視野，對教育、社會、文化等議題能關懷、參與 |
| 2.能理解與尊重多元觀點與多元文化 | |
| 終身學習 | 1.具備自我反思與內省改善之能力 |
| 2.持續自我學習與成長的能力 | |
| 專業倫理 | 1.對教職具有使命感及責任感及關懷之素養 |
| 2.具備良好人格且恪遵專業倫理 |
本中心之職前教育階段教師專業素養及其指標
本中心參酌「中華民國教師專業素養指引」，以及本中心之教育目標，訂定專業素養指標如下表所示：
| 專業素養 | 專業素養指標 |
|---|---|
| 1 了解課綱的理念與實務 |
1-1 了解有關課綱目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念 |
| 1-2 敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等 | |
| 1-3 了解我國課綱政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎 | |
| 2 了解並尊重學習者的發展與學習需求 |
2-1 了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據 |
| 2-2 了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展 | |
| 2-3 了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持 | |
| 3 規劃適切的課綱課程、教學及多元評量 |
3-1 依據新課綱課程總綱/領綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學及評量 |
| 3-2 依據課綱課程總綱/領綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/多元選修/單科課程、教學及評量 | |
| 3-3 具備任教領域/跨領域/多元選修所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學 | |
| 3-4 掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學 | |
| 3-5 應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習 | |
| 3-6 根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效 | |
| 4 建立正向學習環境並適性輔導 |
14-1 應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習 |
| 4-2 應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展 | |
| 5 認同並實踐教師專業倫理 |
5-1 思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉 |
| 5-2 透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色 | |
| 5-3 透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力 |
課程設計
本中心課程結構分為六塊（見下圖）。
上三塊為部定之課程統一類別：
A教育基礎
B教育方法
C教育實踐之「必選修」課程清單
下三塊為「選修」課程清單：
A、B、E為本校專任教師的主要任教轄區
A、B兩區提供師資生「教師資格考」之學理知識
E一師一招牌
C區除數學領域外，全數由高中教學現場優秀新課綱領頭羊教師負責
C、D、F區涉及理論與實務對話的課程，依據本校「國立中央大學跨領域課程教師共時授課作業要點」，採用「大學與高中教師協同教學」模式，聘請高中兼任教師共同授課，以獲致師師生互惠三贏的最佳成效。
